老人与海鸥教案

1. 老人与海鸥教案

　　老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。接下来我为你整理了，一起来看看吧。 
 
  　　教学目标： 
 
  　　1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 
 
  　　2、提高学生的审美能力，培养他们的语感。 
 
  
 
  　　3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情 *** 实、写具体的。 
 
  　　课前准备： 
 
  　　1、教师准备：多媒体课件 
 
  　　2、学生准备：课前预习课文 
 
  　　教学过程： 
 
  　　一.检查预习，整体感知 
 
  　　师：这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》，上节课我们已经预习课文，谁来说说这篇课文主要写的是什么? 
 
  　　梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面 
 
  　　二.聚焦画面，拎出问题 
 
  　　1、这两个画面，让你意想不到的是哪个? 
 
  　　2、学生快速浏览课文，找出令自己意想不到的句子。 
 
  　　3、学生交流并质疑，归结中心问题：为什么会发生这样的事? 
 
  　　三.回首生前，品味喂食 
 
  　　师：老人到底做了什么?令海鸥们有这样的举动?请同学们自由的读课文的第一部分?划出有关的句子，再体会体会。 
 
  　　1、学生自读课文，划出有关句子自己体会。 
 
  　　2、全班交流。 
 
  　　出示句子，老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得乾乾净净。 
 
  　　1你感受到了什么? 
 
  　　生：从饼干丁，退开一步，小心体会老人的细心、周到。 
 
  　　生：从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。 
 
  　　2指导朗读 
 
  　　师：正是因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这独特的风景。 
 
  　　出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 
 
  　　1指生读句子 
 
  　　2“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱，透过这样的文字你仿佛看到了什么景象? 
 
  　　3体会老人放食的节奏 
 
  　　4创设情景指名朗读 
 
  　　师：无论是快还是慢，海欧总能领会老人的意思，他们之间配合得那么默契，这不正是一篇有声有色的乐谱吗?想象这样的画面，再读这道独特的风景全班齐读 
 
  　　出示句子 ：“海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲暱得变了调的地方话——独特红嘴，老沙公主……” 
 
  　　1透过一个个朴素的名字，你看到了什么? 
 
  　　2理解“亲呢”学着老人那样，指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。 
 
  　　3声音有高有低，有轻有重，这就叫——抑扬顿挫，让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。 
 
  　　4正是这份默契，所以形成了翠湖边这奇妙的风景点击出现，乐谱句，生齐读 
 
  　　师：这正是书上写的那句话，白鸥飞处带诗来，此时我们看到的老人与海鸥就像——亲人一样，在老人的心中海鸥就像他的儿女一样，时时刻刻想到的都是——海鸥他想到了自己吗?没有你从文中的哪句话知道。 
 
  　　出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也褪了色。 
 
  　　1这句话一连用了几个褪色?默读句子，想想为什么连用三个褪色。 
 
  　　2为了更好地帮助你们了解这位老人，老师从网上收集了一些资料，请一位同学读一下，看看从中体会到了什么? 
 
  　　3再读这个句子，记住三个“褪色”。 
 
  　　四.回扣画面，品味“送别”。 
 
  　　褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。可是有一天，老人却没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得自己好点了，就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读它们。 
 
  　　出示四个意想不到的句子 
 
  　　1学生齐读 
 
  　　2如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么? 
 
  　　五.回归整体，升华情感 
 
  　　鸟是有灵性的，你善待了它，它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人，2006年1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人，记住这群懂得报恩的——海鸥。

2. 《老人与海鸥》教案

 　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那要怎么写好教案呢？下面是我为大家整理的《老人与海鸥》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
    　　教学目标： 
   　　1.认识课文的8个生字，能正确地读词。
   　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
   　　3.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
   　　4.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
    　　教学重难点： 
   　　1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。
   　　2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
    　　课时安排： 两课时。
    　　第一课时 
   　　教学内容：
   　　1、学习生字新词。
   　　2、初步感悟课文内容，理清条理。
    　　教学过程： 
    　　一、启发谈话，导入新课 
   　　1.你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?
   　　2.请用一句话赞美一下海鸥。
   　　3.今天我们来学习一篇关于老人和海鸥的故事。(板书课题，读一读)
    　　二、学习生字新词 
    　　三、引导质疑，指导自学 
   　　1.说说你读了这个课题，会有什么问题?(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)
   　　2.下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题?先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。(学生自学课文)
    　　四、检查效果，整体感知 
   　　1.刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题?(设想问题为：课文叙述了一件什么事?课文中老人在哪里?老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊?课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的?读一读您最感动的段落?)
   　　2.学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
   　　3.讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?
   　　(总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人)
   　　4.你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。(引导学生有感情地精读重点段落。)
   　　5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究。
    　　五、细读课文，重点感悟 
   　　1.细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点?
   　　2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
   　　3.老人从城郊来到翠湖是为了什么?
   　　4.你觉得这一位老人有什么特点?
   　　5.仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的?
   　　6.说一说你对老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
   　　7.细细地品味一下海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱这句话，说一说这样写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?(预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。)
    　　六、布置作业 
   　　抄写课文的新字词
   　　2.抄写自己喜欢的.句子。
   　　3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
    　　第二课时 
   　　教学内容：
   　　1、继续深入学习课文内容。
   　　2、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
   　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
    　　教学过程： 
    　　一、复习而导入，温故而知新 
   　　1.复习生字词语。开火车读、组词、用词说话等。
   　　2.分段指读课文内容。回顾课文大意。
   　　3.说说课文的写作顺序和重点。
    　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情 
   　　1.默读课文，思考问题：
   　　①老人为什么要给海鸥起名字?
   　　②海鸥为什么能听懂老人的呼唤?
   　　③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?
   　　④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来?
   　　⑤老人为什么说海鸥最讲情谊?你从哪里可以看出来?你体会到了什么?
   　　⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟?你是如何理解白鸥飞处带诗来这句话的?
   　　2.小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
   　　3.集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。
   　　4.有感情地朗读课文。读出亲情来。
    　　三、品读送别段，感悟海鸥情 
   　　1.过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来?(引导学生探讨海鸥送别老人的内容。)
   　　2.意想不到的事是什么事?海鸥看到老人的照片，有什么表现?仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。
   　　3.引导学生抓住关键词飞、叫、站研读课文，感悟海鸥情。
   　　①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样?此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想?(预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会)
   　　②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排?此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话?(预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀可能会说：)
   　　4.当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲?(预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲)
   　　5.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
    　　四、拓展延伸练，体验升华情 
   　　1.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的独脚、或是灰头、老沙、红嘴、公主，你会怎样向老人说?(写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。)
   　　2.如果那位老人此时会说话，他会说什么?(预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友;孩子们，人类是爱您们的;)
    　　五、总结话和谐，激发和谐情 
   　　1.我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
   　　2.你的周围有小动物吗?你愿意与小动物交朋友吗?说一说你打算怎样与小动物交朋友。
    　　六、布置作业： 
   　　1、完成课后作业。
   　　2、背诵自己喜欢的段落。
    　　【板书设计】 
   　　21老人与海鸥
   　　老人喂海鸥情深深
   　　老人谈海鸥情浓浓深情厚谊
   　　海鸥送老人情切切

3. 老人与海鸥的教案

 　　《老人与海鸥》是邓启耀编著的一部文学作品。该书籍主要讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间的深厚情谊。以下是关于老人与海鸥的教案分享，希望文章能够帮助到大家!
  　　老人与海鸥的教案 篇1   　　设计理念: 
  　　新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。
   　　教材分析： 
  　　本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
  　　课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
   　　教学目标： 
  　　1.学习8个生字，正确读写并理解生词。
  　　2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
  　　3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
   　　教学重点： 
  　　用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
   　　教学难点： 
  　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
   　　教学准备： 
  　　学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
  　　教师：多媒体课件。
   　　教学过程 
   　　第一课时 
  　　教学目标：
  　　1.学习七单元导读，明确学习要求
  　　2.正确认读课文中的生字、词。
  　　3.熟读课文，了解文章主要内容。
  　　教学过程：(略)
   　　第二课时 
  　　教学目标：
  　　1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
  　　2.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
  　　3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。
  　　教学重点：
  　　用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
  　　教学难点：
  　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
  　　教学过程:
  　　一、 回顾第一课时内容，整体把握主要内容
  　　1、谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情?
  　　生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的'是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。(教师板书：喂送)
  　　【设计意图：高年级教学要培养学生对文章的整体把握能力。并掌握一定的长文章的阅读的方法。回顾上节课的内容，对本节课有个整体认识。为后面的学习铺垫。】
  　　二、初读课文，把握中心
  　　1、在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答?
  　　(生扫读课文，找出有关语段;教师巡视)
  　　2、【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。
  　　师：为什么老人与海鸥就像亲人一样?老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。老人与海鸥的这份特殊的“亲情”就弥漫在课文的字里行间。让我们一起感受这份特殊的“亲情”吧!
  　　【设计意图：让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”(盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆” ，引出的是对文章的整体解读，也为体会主人公之间的情义又一次给予了引导。】
  　　三、 自主学习，研读文本。
  　　1、默读课文，思考:从课文的哪些地方可以体会老人和海鸥之间的那份特殊的亲情呢?勾画有关语句，圈圈点点，在旁边做批注。与同桌交流。
  　　2生读、划。师巡视
  　　三、展示交流，感受深情
  　　预设：交流第一部分：老人关爱海鸥
  　　1.他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
  　　(1)从三个“褪色”你感受到什么?
  　　(2)这是一个真实的故事。让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
  　　(3).你看到了怎样一位老人?
  　　(4).有感情情朗读。
  　　2.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
  　　让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读
  　　3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
  　　(1). 谁来试着呼唤一下?
  　　你们觉得他读得好吗?是否准确模仿了老人的呼唤?为什么?你是从哪个词知道的?
  　　(引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来)
  　　(2). 老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话。面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢?
  　　交流第二部分：海鸥送别老人
  　　1.过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们对老人的那份“亲情”你从哪里体会到的呢?
  　　2、全班交流：
  　　(1)“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)
  　　(2)“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)
  　　(3)“海鸥们像炸了营似的……”(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)
  　　3.指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
  　　【设计意图：“以读为本”是阅读教学的主流。在教学中，抓住课文的重点内容，引导学生抓住重点词句品读，让学生在读中感知，在读中体会，在读中感悟，以获取个性化的阅读体验，让师生走进了老人与海鸥的情感世界，加深对文本的理解。】
  　　四、拓展延伸练，体验升华情
  　　1.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说?(写一写自己心理最想说的话，然后大家交流。)
  　　【设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。】
  　　老人与海鸥的教案 篇2   　　教学目标 
  　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
  　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
  　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
  　　4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
  　　5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
   　　教学重点 
  　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
   　　课前准备 
  　　1．教师准备： 多媒体课件。
  　　2．学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
  　　课时安排：2课时。
   　　教学流程 
  　　一、启发谈话，导入新课
  　　1．师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？ （出示课件，展示人与动物和谐相处图片。）
  　　2．下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。
  　　二、初读课文，整体感知课文内容
  　　1．学习这篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读。边读边想，看看课文分几部分，每部分写的又是什么呢？
  　　2．谁知道这句话出现在文中的什么地方？
  　　课件：
  　　朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。
  　　3．这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。
  　　4．对海鸥就像亲人样与和海鸥就像亲人样有区别吗？
  　　5．课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。
   　　三、读思结合，学习1至13自然段 
  　　1．认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。
  　　2．师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句
  　　老人与海鸥的教案 篇3   　　教学目标： 
  　　1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
  　　2、提高学生的审美能力，培养他们的语感。
  　　3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
   　　课前准备： 
  　　1、教师准备：多媒体课件
  　　2、学生准备：课前预习课文
   　　教学过程： 
  　　一.检查预习，整体感知
  　　师：这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》，上节课我们已经预习课文，谁来说说这篇课文主要写的是什么?
  　　梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面
  　　二.聚焦画面，拎出问题
  　　1、这两个画面，让你意想不到的是哪个?
  　　2、学生快速浏览课文，找出令自己意想不到的句子。
  　　3、学生交流并质疑，归结中心问题：为什么会发生这样的事?
  　　三.回首生前，品味喂食
  　　师：老人到底做了什么?令海鸥们有这样的举动?请同学们自由的读课文的第一部分?划出有关的句子，再体会体会。
  　　1、学生自读课文，划出有关句子自己体会。
  　　2、全班交流。
  　　出示句子，老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
  　　(1)你感受到了什么?
  　　生：从饼干丁，退开一步，小心体会老人的细心、周到。
  　　生：从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。
  　　(2)指导朗读
  　　师：正是因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这独特的风景。
  　　出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
  　　(1)指生读句子
  　　(2)“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱，透过这样的文字你仿佛看到了什么景象?
  　　(3)体会老人放食的节奏
  　　(4)创设情景指名朗读
  　　师：无论是快还是慢，海欧总能领会老人的意思，他们之间配合得那么默契，这不正是一篇有声有色的乐谱吗?想象这样的画面，再读这道独特的风景(全班齐读)
  　　出示句子 ：“海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴，老沙公主……”
  　　(1)透过一个个朴素的名字，你看到了什么?
  　　(2)理解“亲呢”学着老人那样，指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。
  　　(3)声音有高有低，有轻有重，这就叫——抑扬顿挫，让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。
  　　(4)正是这份默契，所以形成了翠湖边这奇妙的风景(点击出现，乐谱句，生齐读)
  　　师：这正是书上写的那句话，白鸥飞处带诗来，此时我们看到的老人与海鸥就像——(亲人)一样，在老人的心中海鸥就像他的儿女一样，时时刻刻想到的都是——(海鸥)他想到了自己吗?(没有)你从文中的哪句话知道。
  　　出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也褪了色。
  　　(1)这句话一连用了几个褪色?默读句子，想想为什么连用三个褪色。
  　　(2)为了更好地帮助你们了解这位老人，老师从网上收集了一些资料，请一位同学读一下，看看从中体会到了什么?
  　　(3)再读这个句子，记住三个“褪色”。
  　　四.回扣画面，品味“送别”。
  　　褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。可是有一天，老人却没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得自己好点了，就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读它们。
  　　出示四个意想不到的句子
  　　(1)学生齐读
  　　(2)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么?
  　　五.回归整体，升华情感
  　　鸟是有灵性的，你善待了它，它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人，2006年1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人，记住这群懂得报恩的——海鸥。
  　　老人与海鸥的教案 篇4   　　一、教学目标 
  　　1、有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。
  　　2、体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
   　　二、教学重点： 
  　　练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。
   　　三、教学难点： 
  　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
   　　四、教学准备： 
  　　课件
   　　五、教学过程： 
  　　一、复习导入，初步认识老人
  　　1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片）
  　　2、书中是怎样描述老人？
  　　3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。
  　　4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你体会到了什么？
  　　5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。
  　　二、与文本对话，体会老人对海鸥的深情
  　　1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。
  　　2、交流学习：
  　　你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）
  　　喂海鸥小心
  　　（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱）
  　　（2）怎样喂的？（很小心）
  　　（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会）
  　　（4）品读老人喂海鸥这段话。
  　　唤海鸥亲昵
  　　（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫）
  　　（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）
  　　（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？
  　　（4）水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢？
  　　（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？
  　　（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）
  　　谈海鸥生动
  　　（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来）
  　　（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？
  　　（3）指名读谈海鸥这段。
  　　（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）
  　　（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。
  　　（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……）
  　　（7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。
  　　三、品读送别段，感悟海鸥情
  　　1、请同学们快速读课文15-17自然段，找出发生了什么意想不到的事？
  　　（1）海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，大声鸣叫，此时此刻，如果你是只海鸥，你会怎么想？
  　　（2）海鸥们纷纷落地，在老人遗像前站成两排，肃立不动，它们这是在干什么？想想如果你是只海鸥，会说些什么？老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么？
  　　2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……）
  　　（1）像了营似的，是怎样一幅情景？
  　　（2）这白色旋涡指的什么？
  　　（3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？
  　　（海鸥太怀念老人了，海鸥对老人的情太深了）
  　　3、反复、深情地读15-17自然段
  　　四、回归整体，升华情感
  　　1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面）
  　　2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？
  　　3、从老人的身上你学到了什么？
  　　五、总结
  　　人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。
  　　板书：21、老人与海鸥
  　　喂海鸥小心爱（儿女）飞
  　　唤海鸥亲昵老人海鸥叫
  　　谈海鸥生动送（父母）立
  　　扑
  　　人鸥情深

4. 《老人与海鸥》教学设计

 　　语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧!
    　　教学目标 
   　　1 ．知识目标
   　　学会本课的8 个生字.
   　　2 ．能力目标
   　　学习如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的方法.
   　　3 ．情感目标
   　　体会人与动物的美好情谊.
    　　教学重难点 
   　　1 ．体会人与动物的美好情谊.
   　　2 ．揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的..
   　　教学媒体多媒体课件
   　 　教学时间： 2 课时
    　　教学过程 
    　　第一课时 
   　　一. 导入
   　　对于大海上空飞翔的鸟类, 我们都很清楚一种动物, 那就是海鸥. 那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？如果你想进一步了解, 那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章, 这是一个真实的故事.
   　　二. 初读课文, 学习生字
   　　1 ．读课文, 每个字都读准, 句子读通（不能一个词一个词读）.
   　　2 ．指名分段读. 提出认真听的要求. 评读.
   　　3 ．请5 位同学比赛读. 评议.
   　　4 ．学习生字：课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了. 出示生字卡认读. 读生字卡背后的词语. 齐读. 开火车读. 看看生字回到课文中还会不会读.
   　　出示句子, 读准加粗的字词：
   　　1 ．他背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色.
   　　2 ．侧耳细听, 原来是亲昵得变了调的地方话.
   　　3 ．听说它们歇在滇池里, 可惜我去不了.
   　　三. 抓住重点句, 品读课文.
   　　1 ．听课文录音朗读, 想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊？请你找出来.
   　　2 ．指导读重点句子.
   　　当我们不得不去收起遗像的时候, 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来. 它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来.
   　　在为老人举行的葬礼上, 我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去. 老人背着那个蓝布包, 撮着嘴, 好像还在呼唤着海鸥们. 他的心里, 一定是飞翔的海鸥.
   　　试着练读上面几句话, 选择你认为读得最好的一句读给大家听.
   　　师生评价. 为什么这样读？你是怎样想的？
    　　第二课时 
   　　一. 回顾前文, 拓展延伸.
   　　二. 通过回答问题, 整体感知.
   　　1 ．老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的朋友？
   　　2 ．说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”, 结合课文内容, 跟同学讨论：为什么会发生这样的事？
   　　3 ．这是一个真实的故事, 听了它之后你有什么感想？
   　　三. 读下列的句子, 说一说你有什么感想.
   　　1 ．海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。
   　　2 ．它们大声鸣叫着 , 翅膀扑得那样近 , 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

5. 《老人与海鸥》教学设计

 　　《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧!
    　　教学目标： 
   　　1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。
   　　2、品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。
    　　教学重、难点： 
   　　揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
    　　教学准备： 
   　　多媒体课件
    　　教学过程： 
   　　一、复习，导入新课
   　　交流。通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。
   　　（点评：在学生交流对海鸥了解的过程中，将学生的思维引入本节课的学习中。同时，这一交流内容，对本节课学习的学习做了情感铺垫。）
   　　今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。
   　　二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱
   　　1、快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？
   　　(点评：《义务教育语文课程标准》在对第三学段的要求中提到“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”，课堂上相机让学生进行快速默读能力非常必要。快速默读不是目的，在快速默读基础上捕捉有效信息才是目的。此时，老师让学生在快速默读的同时思考并归纳内容，看似要求简单，实则是非常有益于促进学生的阅读、思维、归纳、表达能力的培养。)
   　　在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（随学生交流而确定学习内容。）
   　　预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。
   　　请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。
   　　2、交流、讨论
   　　预设:
   　　“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”
   　　（1）指名读。
   　　读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。
   　　（2）这一遍，融入了情感，有进步。
   　　（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。
   　　接下来，你又找到了什么？
   　　“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
   　　（1）读了这句话，你有什么体会？
   　　（2）请把这种舍不得的体会读出来。
   　　（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。（板书：品读）这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。
   　　接着，你还勾画了哪一处句子？
   　　“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”
   　　（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）
   　　（2）海鸥的心情还是怎样的'？（读出不舍）
   　　（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)
   　　“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
   　　（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？
   　　（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。
   　　（3）“扑”好在哪里？
   　　（4）请你读出来——
   　　小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。
   　　（设计意图：旨在体会作者如何准确用词来表达情感，也许“飞”字更加真实合理，但“扑”字却更加人性化，更加突出海鸥对老人的那种情谊，这就是文学艺术的魅力。抓一字悟妙用，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。）
   　　同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？（引导学生进一步有意识地领悟、归纳作者的表达方法。）
   　　（点评：1、在以上环节中，老师对学生的朗读指导并没有简单地只从朗读技巧上指导，而是一再引导学生品味语言、体会情感，在此基础上引导学生读出情感。2、学习感人至深的文章，一方面要引导学生领悟到其情感，同时，更应进行语言文字的学习和表达方法的学习，此时，老师将这些有机地融为了一体。）
   　　三、引导质疑。
   　　我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动（出示幻灯），这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？
   　　小结：要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。
   　　（设计意图：引导学生对文本大胆质疑，并带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得独特的阅读体验。）
   　　四、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱
   　　让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分，老师相机进行组织、引导。
   　　学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。
   　　小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书:细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学习、去发现。
   　　陈老师还想提醒大家：平时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、（眼神启发学生——）还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！
   　　（点评：1、老师在整体教材的处理上，尊重学生的学习选择，先由写“海鸥对老人”部分学起，然后再学“老人对海鸥”这一部分，比较符合儿童的心理，因为海鸥这样一种动物对一位老人的去世能有这样强烈的反应，确实出乎人们的意料，让人感动，所以这部分内容是课文四个画面中最容易引起学生学习兴趣的内容。2、老师在教学活动安排上有扶有放，既有利于培养学生的学习能力，又能在有限的教学时间内完成教学任务。）
   　　五、内化感受，运用语言
   　　老人走了，留给人们的什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。
   　　看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想批在课文后面。
   　　 （设计意图： 此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。同时，进行语言的实践练习。）

6. 老人与海鸥的教学目标

1．学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。4. 体会课文中心思想，及作者表达的思想感情。5.了解老人为海鸥做了什么事情，海鸥又为老人做了什么事情。